Нови пристапи за решавање на проблемот со напредна обука за наставници по музика: поглед на наставник во детско музичко училиште

Русија успева да ја задржи својата водечка позиција во областа на обука на музичари. И покрај одредени загуби што ги претрпевме во турбулентните години на крајот на дваесеттиот и почетокот на дваесет и првиот век, домашната музичка заедница, по цена на значителен напор, успеа да го одбрани моќниот потенцијал на руската музичка уметност акумулиран со векови.

     Споредувајќи го домашниот систем на музичко образование, кој има свои добрите и лошите страни, со искуството на водечките земји во светот во оваа област, може да се предвиди претпазливо, бидејќи другите работи се еднакви, да се предвиди дека Русија ќе го задржи поволното место на музичкото сонце. во догледна иднина. Како и да е, животот на нашата земја и поставува нови сериозни предизвици. 

     Многу домашни и странски експерти од областа на музичките културолошки студии веќе го забележуваат се поголемото негативно влијание на некои глобални процеси врз „квалитетот“ на музиката кај нас, „квалитетот“ на луѓето и квалитетот на музичкото образование. Во категоријата негативни фактори спаѓаат кризни феномени во домашната економија и политичката надградба, растечката конфронтација во светот, зголемената меѓународна изолација на Русија, стагнацијата на интелектуалната и културната размена со водечките западни земји. На претходните проблеми во областа на музиката се додадени нови проблеми: тешкотии со креативното самореализација и вработување на музичари и професори по музика, зголемен социјален замор, апатија и делумно губење на страста. Во однесувањето на младите музичари се појавија нови (не секогаш негативни, често многу позитивни) стереотипи: изменети вредносни насоки, раст на прагматизмот, утилитаризам, рационализам, формирање независно, неконформистичко размислување. Наставникот ќе мора да научи како поактивно да ги мотивира младите да учат, бидејќи моментално помалку од 2%  учеников детских музыкальных школа связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). Во настоящее время этот показатель ефективност на работата со некоторыми говорками што може да се слушне приемлемым. Однако, во самото блискост будущем потреба од резултативности учебници може да бидат кратни возрасти (на тоа може да се зборува за ниже).

      Новите реалности бараат соодветен одговор од музичкиот образовен систем, развој на нови пристапи и методи на настава, вклучително и адаптација на модерен ученик и млад учител на оние традиционални, временски тестирани барања, благодарение на кои руската музичка култура ги достигна своите височини. . 

    Од фундаментално значење е да се нагласи дека домашната реформа на музичкото образование, вклучително и задачата за модернизација на системот на напредна обука за наставниците по музика, мора да биде насочена не само и не толку на решавање на денешните проблеми, туку на предизвиците во иднина. Како може да се потсетиме на пристапот на нашата позната професорка по музика А.Д. Артоболевскаја кон образованието. Нејзината педагогија е „педагогија на долгорочни резултати“. Таа знаеше како да гледа во иднината. Тоа го обликуваше не само утрешниот музичар, не само неговата личност, туку и општеството.

     Овде е соодветно да се забележи дека не сите земји во светот ги поврзуваат своите образовни системи со идните промени. Големо внимание се посветува на предвидливите случувања во областа на моделирање на „нови“ наставници по музика во Финска, Кина и некои други земји. Во Германија, концептот на образование со поглед кон иднината е развиен од Федералниот институт за стручно образование. Што се однесува до Соединетите Американски Држави и повеќето западноевропски земји, главниот (иако не и единствениот) инструмент што го регулира образовниот систем во овие земји е пазарот, системот на капиталистички односи. И тука треба да се забележи дека пазарот, како чувствителен и брз детектор на промени,  не секогаш функционира напред. Честопати е доцна и „удира во опашката“.

        Гледајќи во иднината, очекуваме уште еден голем тест. На среден рок, за 10-15 години, Русија ќе се соочи со демографски колапс. Нагло ќе се намали приливот на млади во економијата и уметноста. Според песимистичките прогнози, до 2030 година бројот на момчиња и девојчиња на возраст од 5-7 години ќе биде 40% помал од сегашното време, што исто така не е најповолно време. Први со овој проблем ќе се соочат наставниците од детските музички училишта. По краток временски период, бранот на демографски „неуспех“ ќе ги достигне највисоките нивоа на образовниот систем. Губење во количина  Во однос на тоа, руското музичко училиште мора да го компензира нумеричкиот дефицит со зголемување на квалитетниот потенцијал и умешност на секој млад музичар и неговиот учител. Би сакал да изразам уверување дека следејќи ги домашните традиции на академското образование, прилагодувајќи го на новите предизвици, користејќи ја целосната моќ на рускиот музички кластер, ќе можеме да го подобриме и оптимизираме системот за пребарување и развој на музички таленти, претворајќи ги во дијаманти. А главната улога овде треба да ја има нов, попрофесионален наставник по музика.

     Како да се одговори на овие предизвици? Како да се ориентира системот на напредна обука за наставниците по музика за решавање на сегашните и идните проблеми?

     Очигледно, решението треба да се бара преку еволутивни трансформации, подобрување на системот на напредна обука, вклучително и земање предвид на најдобрите практики на странските земји. Важно е да се консолидираат напорите на сите експерти, без разлика на нивните ставови, врз основа на взаемно разгледување на мислењата, врз принципите на конструктивна конкуренција. Патем, кинеските експерти веруваат дека „намалувањето на растојанието“ меѓу научната елита на земјата и наставниците практични ќе помогне да се зголеми ефикасноста на реформата на музичкото образование во НР Кина. Таквиот дијалог би бил корисен и за развојот на руската музичка уметност.

      Донесените одлуки треба да се засноваат на принципите на науката, постепеност на реформите и тестирање на различни пристапи засновани на експеримент (каде што е можно). Бидете похрабри во користењето на алтернативни методи и модели за организирање на напредниот систем за обука. И, конечно, би било корисно да се ослободат пристапите кон реформите од политичката компонента, да се водат од размислувањата за целисходноста и корисноста на реформите.

     Кога се развиваат методи и методологија за идниот систем на напредна обука, важно е да се има предвид дека скоро сите земји во светот се залагаат за постојан раст на професионалноста на нивните наставници, но пристапите за решавање на овој проблем се разликуваат. Се чини дека не би било излишно да се проучува напредно странско искуство во ова прашање. 

     Резултатите од реформските активности во голема мера зависат од правилното поставување цели. Критериум за ефективноста и исправноста на концептот на континуирана едукација на наставниците по музика е неговата способност  обезбеди сеопфатна  систематско решавање на следните главни задачи. Со зачувување на историски проверените академски традиции на руската музичка уметност, да се постигне  зголемување на професионалноста на наставникот, зголемување на неговиот креативен потенцијал. Мораме да му помогнеме на наставникот да се развие и совладува  модерна  педагошки и психолошки методи на обука и едукација на младите музичари, земајќи го во предвид НОВИОТ КВАЛИТЕТ НА МЛАДИТЕ, и конечно, да се земе предвид во нивната работа  нов пазар  реалности. Државата има уште многу да направи за да го зголеми престижот на работата на професор по музика. Наставникот мора да биде способен јасно да ги формулира целите на наставата и образованието, да знае како да ги постигне, да ги развие потребните морални и психолошки квалитети: да биде трпелив, дружељубив, да може да воспостави контакт со „нови“ деца и возрасни, а исто така да има вештините за управување со група (тим), настојувајте да го подобрите вашиот креативен културен речник. 

     Наставникот има задача да развие одржлив интерес за само-подобрување и развивање на вештини за аналитичко истражување. Емпириите треба да бидат поддржани со фундаментални научни истражувања. Сфаќаме дека ова е многу тешка задача. И тоа мора да се реши со помош на деликатни методи, обидувајќи се да не им наштети на другите образовни компоненти. Можеби ќе биде потребно искуство овде  Кина, каде за наставниците  музика, воспоставени се стандарди за вршење научноистражувачка работа. На пример, за да го поттикне учеството на младите кинески научници (и нивните странски колеги) во подобрувањето на образовниот систем на земјата, владата на НР Кина на почетокот на векот   почна да го спроведува „Планот за поттикнување истакнати научници“. Како резултат на тоа, околу 200 млади научници беа вклучени во спроведувањето на оваа научна и практична задача. Сите биле вработени како професори.

      Наставниците по музика на кинеските педагошки универзитети во земјата се обврзани да составуваат едукативни наставни помагала во нивната специјалност. Во НР Кина, највпечатливите научни трудови во последните години вклучуваат „Вовед во музичка култура“, „Музичко образование“, „Музичка креативност со помош на компјутер“, „Музичка психологија“, „Педагошки способности и вештини“ и многу други. Наставниците имаат можност да ги објавуваат своите научни трудови во списанијата „Кинеско музичко образование“, „Музичко истражување“, „Народна музика“ и во збирките на институтот.

     За спроведување на задачите поставени од Министерството за култура на Руската Федерација и Министерството за образование и наука на Руската Федерација, за  спроведувањето на концептот на доживотно образование бара создавање на ажурирана институционална   напредни системи за обука, модерна инфраструктура  обука. Исто така, ќе биде неопходно да се приспособат некои суштински принципи и наставни методи за да се земат предвид новите фактори. Реформата треба да се заснова на познавања од општа и музичка педагогија, психологија, социологија, музикологија, културолошки студии, социологија итн.

     Во моментов, инфраструктурата на системот за напредна обука на музичари е во фаза на формирање, развој, рационализирање и фазно сертифицирање. Се случуваат квалитативни промени. Во тек е процес на делумна децентрализација на денационализацијата на образовниот систем и истовремено зајакнување на висококвалитетните досегашни структури за обука и усовршување на наставниците по музика. Можеби еден од главните услови за успешен развој на руското повисоко музичко образование ќе биде наоѓање на оптимален баланс меѓу државните и пазарните компоненти во унифициран систем за градење на нов наставен кадар.  Во оваа фаза од реформата, тонот во сегашната структура на напредната обука е поставен, како што би се очекувало, од организации кои имаат долгогодишно искуство во обука на наставници по музика и генерално остануваат посветени на традиционалните форми и методи на настава. Истовремено, расте бројот на нови образовни структури, кои често се уште не ги исполнуваат целосно професионалните стандарди. Основно е важно да се помогне во нивното формирање и развој, а со тоа да се обезбеди конкурентна средина во овој сегмент од образованието. Се манифестира  Во периодот на транзиција, таквиот либерализам, а потоа и односот кон оние кои не успеале да достигнат високо ниво на професионализам, треба да станат исклучително барани. Искуството може да се искористи  Кина, каде што универзитетите се проверуваат на секои четири години за усогласеност со образовните стандарди. Доколку некоја организација не ги исполнува условите, се дава  некое време да се отстранат недостатоците. Доколку по втората проверка резултатите се покажат негативни, тогаш овој универзитет е подложен на строги санкции во вид на намалено финансирање, ограничување на бројот на студенти и намалување на бројот на образовни програми.

       Странско искуство во користење на пазарот и државата   регулаторите, наоѓајќи оптимален баланс помеѓу употребата на централизирани методи на управување и приватната иницијатива.  Врз основа на овој критериум, грубо може да се разликуваат три групи земји. На првиот  можеме да вклучиме држави каде што пазарот игра доминантна улога во образовниот систем, а улогата на централните власти е споредна. Ова се САД, повеќето земји од Западна Европа. Во категоријата земји каде што преовладува улогата на државата, а улогата на пазарот е од подредена, споредна природа, може со одредена резерва да ги вклучи Јапонија, Сингапур и некои други земји.  Најистакнат претставник на третата група држави, каде што центарот и пазарот се застапени релативно подеднакво, е НР Кина. Важно е да се нагласи дека секоја од овие групи содржи елементи кои се интересни за Русија.

     Зборувајќи за искуството на САД во музичкото образование, треба да се истакне дека  Секоја држава (како последица на федералната структура на земјата) развива свои критериуми за напредната процедура за обука, свои методи и алатки. Со други зборови, во САД не постојат единствени универзални барања или критериуми за квалитетот на наставниците по музика. ВО  Во Германија, локалните власти, окружната влада, обезбедуваат помош и го контролираат подобрувањето на квалификациите. Вреди да се одбележи дека во Германија не постои единствена (за сите држави) наставна програма.

      Ваквиот децентрализиран „пазарен“ систем е добар во фазата на барање на најефикасен образовен модел и е неопходен како алатка за негово постојано прилагодување. Меѓутоа, во конзервативната фаза од функционирањето на системот, таквата разновидност понекогаш не игра многу позитивна улога во создавањето на слободен пазар на труд за наставниците по музика. Факт е дека  Различните барања за музичко образование во секоја американска држава понекогаш го принудуваат кандидатот за одредена позиција да помине обука и сертификација во таа конкретна област.  државата каде што планира да работи. Така тој се стреми  зголемете ги вашите шанси да бидете ангажирани. „Таму каде што студирав, таму ми дојде добро“. Оваа зависност од „крепосништво“ до одреден степен ја ограничува работната миграција во земјата. Додека губи во оваа компонента, американската традиција на децентрализација на овластувањата создава ефективни компензаторни механизми кои се интересни за Русија. Тие вклучуваат различни професионални, обично јавни, организации кои ги преземаат функциите на координатори, извори на информации, аналитички центри, па дури и набљудувачи на квалитетот на образованието. Тие вклучуваат „Национална асоцијација за музичко образование“, „Национална асоцијација на наставници по музика“,  „Тркалезна маса за политики за музичко образование“,  „Колеџ музичко друштво“, „Комисија за акредитација на наставници“   (Калифорнија)  и некои други. На пример, последната од организациите наведени погоре, Комисијата за акредитација на наставници, создаде комисија од претставници од колеџи, универзитети, работнички организации, окружни и окружни организации. Мисијата на комисијата е да ги следи најсовремените случувања во музичкото образование и да развие нови стандарди за обука на наставници по музика во Калифорнија.

      Категоријата на перспективни организации од овој вид може да ја вклучи онаа неодамна создадена со учество на познатиот руски учител Е.А. Јамбург, руското здружение „Учител на 21 век“, кое е повикано во сегашната преодна фаза на реформирање на образовниот систем да се прилагоди и прилагоди имплементираниот систем за сертификација.

     Треба да се признае дека дури и во Соединетите Американски Држави, кои се одликуваат со висок степен на традиционализам и конзервативизам во овие прашања, постои тенденција организациите од споменатиот тип да ги надминат територијалните граници и да ја покриваат целата земја. Во 2015 година Конгресот на САД усвои национална програма  Закон за „Секој ученик успева“, кој го замени претходниот закон „Нема оставено дете зад себе“. Иако не е целосно задолжителен за употреба од сите американски образовни структури, сепак е наменет да стане водич за нив. Новата програма ги заостри барањата за наставниците, барајќи од секоја држава да постави нови стандарди за висококвалификувани наставници (види https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Слична функција на целосно американскиот „мек“ регулатор  Улога треба да одигра декларацијата усвоена во 1999 година за главните насоки на образовната реформа „Tanglewood II: Charting for the Future“, наменета за период од четириесет години.  

     При оценувањето на западното искуство во музичкото образование, мора да се тргне од фактот дека најопипливи резултати во областа на музиката, особено во областа на изведувачките уметности, се постигнати во САД и Велика Британија.

     Со одреден степен на претпазливост, можеме да претпоставиме дека во сегашната фаза на реформирање на домашниот систем  музичкото образование е поблиску до компромис   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главних ее принципов является равновесное сочетание рыночных и државни инструменти за управување. Возможно, овој модел ќе биде за нас преходен во нова форма мобилизација на интеллектуального потенциала страны за счетување на дальнейшего снижения роли государства.

     Правилниот избор на односот на државни, јавни и приватни организации до одреден степен ќе определи колку ќе биде успешна реформата на музичкото образование.  RF. Дополнително, неопходно е да се најде оптимален баланс помеѓу националните традиции на музичко образование и принципите на „болонизација“.

    Да го продолжиме разговорот за начините за подобрување на домашната инфраструктура и подобрување на квалификациите на наставниците по музика. Движејќи се во оваа насока, ќе имаме корист од финското искуство (се смета за едно од најнапредните во светот) во развојот и спроведувањето на долгорочна програма за професионален развој врз основа на универзитети, институти, центри за обука и училишта. Корисно е да се запознаете со активностите на Британската агенција за развој на наставници, која не само што организира задолжително професионално усовршување, туку и финансира студии. Оваа практика би била многу корисна за нашата земја. 

     Очигледно, идејата за формирање територијални (регионални, областни, градски) образовни кластери, вклучувајќи ги и оние создадени врз основа на постојните образовни структури, ветува. Еден од овие пилот проекти е научниот и методолошки центар на Московскиот регион „Педагошка академија за постдипломско образование“.

     Постои одреден потенцијал за подобрување на наставниците во образовните музички институции на основно ниво, на пример, во детските музички училишта. Очигледно, тука има резерви во користењето на практиката на менторство, споделување искуства и пренесување знаење од поискусните вработени на млади специјалисти. Во овој поглед, интересна е американската методологија за таква работа, наречена „програми за мајстор-наставник“. Англиското искуство е љубопитно кога  Првата година, наставник-почетник работи како приправник под надзор на искусни ментори. Практиката на работа со млади наставници стана широко распространета во Јужна Кореја  цел тим од вработени. Подобрувањето на квалификациите на наставниците би било олеснето со поактивна покана за  музичко училиште на специјалисти за спроведување на сертифицирани часови според напредната програма за обука (предавања, експресни семинари, деловни игри итн.).  Помош при изведувањето на таквите часови, како и во практичната имплементација на стекнатото знаење, може да има фасилитатор (англиски, олесни – обезбеди, олесни) од редот на најнапредните наставници во училиштето или поканет специјалист.

     Странско (англиско, американско) искуство во креирањето на размена на знаење меѓу училишните мрежи, заедничка обука на наставниот кадар и решавање на заеднички образовни и други проблеми заслужува внимание. На пример, во САД се создаваат здруженија на училишта, чија надлежност, особено, вклучува организирање заеднички меѓуучилишни курсеви за наставници.

     Се чини дека кај нас има иднина за таков извор на знаење и искуство како приватните наставници. Државата, претставена од Министерството за образование и наука на Руската Федерација, би можела експериментално да формира (вклучително и преку легализација на „приватни“ наставници) дел од официјално регистрирани приватни, индивидуални наставници по музика и да развие измени на даночното законодавство. Ова би било корисно и од гледна точка на создавање конкурентна средина во образовниот систем.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, важно подчеркнуть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую часть победителей  целосно-германски  натпревар „Youth Play Music“ („Jugend Musiziert“), кој има 50-годишна историја и се одржува  авторитетниот германски музички совет „Дојчер Музикрат“. За репрезентативноста на овој натпревар говори и фактот што на него учествуваат повеќе од 20 илјади млади музичари. Според германскиот синдикат на независни наставници, бројот на официјално регистрирани приватни професори по музика само во Германија надминува 6 илјади луѓе.

      За да бидеме фер, треба да се каже дека оваа категорија на наставници, на пример, во Германија и САД, во просек добиваат помали приходи од нивните активности од редовните наставници по музика.

      Интересно е да се запознае и со американската практика на користење на таканаречените „визитинг“ наставници („визитинг професори по музика“), попознати  Како  „Пловечки наставници“ Во САД, тие почнаа да обучуваат наставници по музика со цел подобрување на квалитетот на наставата на други академски предмети: математика, наука, странски  јазици. Оваа работа активно се спроведува во  Центарот за изведувачки уметности Џон Ф. Кенеди во рамките на програмата „Промена на образованието преку уметноста“.

      Темата за развивање на систем на комерцијални напредни курсеви за обука (и обука воопшто) во нашата земја заслужува внимание. Тие можат да бидат од најмалку два вида. Прво, ова се класични напредни курсеви за обука, чиј лидер е номинален или неформален лидер, познат во неговите кругови како висококвалификуван наставник-методолог. Друг тип на вакви курсеви може да стави акцент на „ѕвездениот“ состав на наставниците, кои функционираат и на постојана основа и во ад хок режим (моделиран за решавање на конкретни проблеми).

     На крајот од разгледувањето на прашањето за организациската структура на напредната обука, неопходно е да се каже за потребата да се продолжи со работа на создавање на регистар на сертифицирани организации овластени да вршат постдипломски обуки на наставници по музика. Важно е да се осигура дека сите организации и наставници кои тврдат дека обезбедуваат квалитетни услуги се трудат да бидат вклучени во регистарот. Ова прашање може да се реши ако секој што сака да ги подобри своите квалификации знае дека услугите само на овие организации и наставници ќе се бројат при сертификацијата. Токму така функционира Американското здружение на наставници по музика, кое ја презема функцијата да гарантира обезбедување квалитетни образовни услуги. Создавањето на таква организација во Русија, давајќи ѝ функција за испраќање за дистрибуција на наставници, ќе помогне да се оптимизира работата на напредната обука. Под одредени услови, тоа би овозможило во иднина да се спроведе идејата за воведување во секој конкретен подрегион  и/или образовната структура на фиксен еден ден  напредна обука (на пример, еднаш месечно).

        Се чини дека во нашата земја таков извор на знаење како самообразование сè уште не е целосно ценет и баран. Меѓу другото, занемарувањето на овој канал на професионален развој ја намалува мотивацијата на наставниците за самостојна работа и ја оградува нивната иницијатива. И, напротив, со развивање на вештини за само-подобрување, наставникот учи да се дијагностицира себеси како професионалец, да ги коригира недостатоците и да планира работа на себе за во иднина. Во ОК, развиен е владин проект „Нов образовен ресурс“ за оние кои се занимаваат со самообразование.

     Препорачливо е поактивно да се користи личната иницијатива во совладувањето на педагошката наука. Како што знаете, Германија е позната по своето многу високо ниво на независност, независност и автономија на учениците во нејзината образовна институција. Имаат голема слобода во изборот на форми,  наставни методи и распоред. Ова е уште поинтересно да се набљудува во позадина  традиционалната германска посветеност на принципите на ordnung. Ваквата дихотомија се должи, според нас, на верувањето во ефективноста на преземањето иницијатива во интерес на максимално прилагодување на образовниот процес кон интересите на ученикот.

    При подобрување на рускиот систем на напредна обука, фундаментално важно место се дава на развојот и имплементацијата на униформни професионални барања за модерен наставник по музика, како и развој на критериуми за квалитетот на обуката на персоналот. Решението на оваа клучна задача создава предуслови за рационализирање, стандардизација и обединување на сите компоненти на напредниот систем за обука. Тоа е важно да се нагласи  креативниот пристап кон употребата на таква „формализирана“ структура ќе ви овозможи да избегнете прекумерна организација, стереотипи, осификација во работата со персоналот и да спречите производство на изведувачи од типот на транспортер.

      Кога зборуваме за наставници кои обезбедуваат напредна обука за наставниците по музика, важно е да не се заборави дека наставникот наставник, по дефиниција, не може да биде помалку квалификуван во своето поле на знаење од предметот на настава.

     Би било корисно на студентот (како што се практикува, на пример, во Јапонија) да му се овозможат поголеми можности и слобода во оценувањето на корисноста и во изборот на образовните програми што му се нудат на алтернативна основа (во рамките на професионалниот стандард). .

     Кај нас важна алатка за подобрување на квалификациите на наставниците по музика е системот на сертификација. Да потсетиме дека во многу странски земји оваа функција е доделена на системот на академски дипломи што се доделуваат на лица кои ги завршиле соодветните образовни програми. За разлика од повеќето странски земји, сертификацијата како квалификациска мерка во Русија е задолжителна и се спроведува на секои пет години. Да бидеме фер, забележуваме дека периодичното сертифицирање на наставниците по музика се врши и во некои други земји, на пример во Јапонија (по првите две години, потоа по шест, 16 и на крајот по 21 година работа). Во Сингапур, сертификацијата се спроведува секоја година и влијае на нивото на платата на наставникот. 

     Кај нас  Периодичното сертифицирање би можело да се напушти доколку, на пример, како алтернатива се воведе подетален систем на доделување академски дипломи, кој ќе содржи поголем број на средни дипломи од сега. Тука мора да бидеме претпазливи за механичко копирање на странски техники. На пример, современиот западен тристепен модел на сертификација на научни работници  не сосема  се вклопува во домашниот систем на постојано долгорочно подобрување на професионалните вештини, но не е во склад со него. 

      И покрај тоа што останува посветена на системот за сертификација, Русија извршува многу сложена работа за развивање и подобрување на критериумите за ефикасност на сертификацијата. Во исто време, го земаме предвид фактот дека музиката, како и уметноста воопшто, е тешко да се формализира, структурира, а уште повеќе да се процени квалитетот.

     Интересно е што таква класично пазарна земја како Јужна Кореја, поради страв од пад на квалитетот на сертификацијата, ја довери контролата над сертификацијата на владините агенции.

      Анализата на барањата за квалификација што му се презентираат на наставникот по музика за време на сертификацијата покажува дека тие се изготвени на високо професионален начин. Ситуацијата е посложена  со ефективноста на критериумите за оценување за резултатите од сертификацијата. Од објективни причини, верификацијата на степенот на владеење, асимилацијата на стекнатото знаење, како и способноста за ефективно користење, е многу тешко во пракса. При тестирање на стекнатото знаење можно е  да се идентификува само вектор, тенденција кон раст на професионалноста, но не и објективно да се евидентира оваа динамика во бодови и коефициенти. Ова покренува одредени потешкотии во споредувањето на резултатите од тестирањето на различни предмети. Слични тешкотии се доживуваат  и странски колеги. Експертската заедница во повеќето земји продолжува да работи на подобрување на барањата за квалификации за наставниците по музика. Во исто време, доминантно е мислењето дека, и покрај ниската ефикасност на следењето на процесот на подобрување на наставниците, во моментов не се пронајдени други, понапредни методи за оценување (види, на пример, blog.twedt.com/archives/2714#Comments „Здруженија на наставници по музика: Фази за изложување или болници за исцелување?“/).  Тоа воопшто не значи дека контролата врз квалитетот на сертификацијата може да се намали. Напротив, потребно е да се интензивира користењето на критериумите за оценување на степенот на обука на сертифицираните. Дефинитивен пробив во  области контроля  ефективноста на студирањето може да биде создавање во иднина на електронска верзија  напредна обука за наставници по музика (по можност не примитивни, далеку од обединет државен испит). Теоретски тоа е можно. Патем,  веќе сега во   Во Англија, Кина и некои други земји, дел од образовните програми се обезбедуваат преку Интернет, а во НР Кина и преку сателитска телевизија и радио. Кина го совлада производството на „телесателитски музички учебници“. За да се координираат овие нови форми и канали на учење (Паметно образование), беше создадена „Кинеската интернет алијанса за образование на наставници“.

     Квотата на знаење потребна за да се помине сертификатот предложен во нашата земја е погрешна и не е целосно усогласена. Така, за да се добијат првите и највисоките категории на квалификации, потребна е количина на професионално знаење за да се помине сертификацијата во износ  216 часа за секој петгодишен период (малку како обид да се измери продуктивноста на уметникот во квадратни метри). Во исто време,  треба да се признае дека квалитетот на пополнување на квотата е толку висок што таа  до одреден степен ги компензира трошоците на „квантитативниот“ пристап за мерење на новото стекнато знаење.

    За споредба, во Австрија се одвојуваат најмалку 15 часа годишно за напредна обука,  во Данска -30, Сингапур – 100, во Холандија 166 часа. Во ОК се троши развојот на наставниците (во зависност од категоријата на образовна институција).  годишно 18 работни дена, Јапонија – 20 дена во центри за обука и исто толку во вашето училиште. Во Данска, наставникот сам ја плаќа обуката (но еднаш на секои три години може бесплатно да учествува во програмата за напредна обука), а дел од својот одмор поминува.

      Извесна помош за наставниците во нивниот професионален раст може да се обезбеди со понапредна практика на комисии за сертификација кои развиваат препораки до испитаникот за понатамошни области на професионален развој (поправно образование).

      Голема улога во мотивирањето на наставниците по музика да ги подобрат своите  професионално ниво  игра улога во практиката на поврзување на растот на вештините со унапредување, зголемување на платата и зголемен престиж  работата на наставникот, други форми на поттикнување. Во многу земји овој проблем се решава и на макро ниво и во рамките на индивидуалните образовни структури.

      На пример, во Кина, на законодавно ниво, беше одлучено дека „просечната плата на наставниците не треба да биде помала, но и не  повисока од просечната плата на државните службеници и постојано расте“. Освен тоа,  дека кинеската држава е главен донатор на образовниот систем на земјата. Учествува и во подобрување на условите за живеење на наставниците (финансира таргетирани програми за домување), како и нивните животни услови. Во исто време, обидувајќи се да ја екстраполира кинеската практика на финансирање во други земји, споредете ја со искуството  други држави, мора да го земеме предвид фактот дека во различни земји трошоците за образование во државниот буџет не се исти. И тие зависат, бидејќи другите работи се еднакви, не толку од преференциите на централните власти,  колку од пополнување на приходната страна на буџетот. Покрај државата  други извори на финансиски приходи за музичките институции во Кина се добротворни фондации, приходи од станари, колективни заштеди, донации, такси итн. За споредба, во САД, 50% од буџетот на овие организации го формира државата претставена од локални власти, 40% – од приватни филантропски организации, 10% – од сопствени извори: средства од продажба на билети, рекламирање итн.

        За да ги поттикне наставниците да ги подобрат своите квалификации, Русија бара оптимален систем за раст на кариерата. Ова прашање беше делумно допрено погоре, вклучително и кога се разгледуваше странскиот систем за доделување академски дипломи. Бидејќи во нашата земја сè уште не се целосно созреани условите за сеопфатно прилагодување на западниот модел на академски дипломи кон нашиот сегашен систем на напредна обука, следните главни лостови на влијание остануваат во арсеналот на домашните реформатори на образовниот систем.

     Прво, ова е создавање (во рамките на сегашниот систем на сертификација на научниот кадар) на механизми за препознавање на практичните достигнувања како доволна основа за доделување на професионални академски дипломи. Развијте соодветни критериуми за оценување на научните и/или практичните резултати од развојот на научните и педагошките работници.

     Второ, тоа е воведување на дополнителни средни академски дипломи во домашниот систем на сертификација на научниот кадар. Проширете го актуелниот двостепен систем на сертификација на научни и научно-педагошки работници, вклучително во него целосен аналог на диплома (законски обезбедена), академска диплома (не звање) на вонреден професор, давајќи му нов квалитет како средна академска диплома помеѓу кандидат и доктор на науки итн. Можеби главната задача во спроведувањето на овој проект е да се обезбеди интеграција на системот на академски степени со цикличниот процес на напредна обука: три фази од пет години. Интересно е искуството на Народна Република Кина, каде што тие воведоа дополнителна академска диплома „специјалист“, која му претходи на диплома. А во Германија, покрај општоприфатените, воведено е и степенот на „хабилизација“ (German Habilitation), кој следи по степенот доктор по филозофија, над него.

      Дополнително, потребно е да се залага за проширување на хоризонталната стручна спецификација на научните звања (дипломиран културолошки студии, дипломиран музикологија, дипломиран музички педагог итн.)

      Трето, создавање на ефективна конгруентна скала за кариера. Интересен експеримент беше спроведен во голем број руски средни училишта под покровителство на ЕА Јамбург. Добро познат наставник се обидува да ја оправда изводливоста за развој на „хоризонтален“ раст на наставниците, диференцијација на наставниот кадар според позициите „наставник“, „постар наставник“, „водечки наставник“, „почесен наставник“ притоа одржувајќи го традиционален „вертикален“ раст на работните места. За споредба, во кинеските средни училишта наставниците можат да ги заземат следните позиции: наставник од највисоката категорија, наставник од прва, втора и трета категорија, а во некои случаи - инструктор-наставник на практична настава.

     Искуството за диференцијација на наставниците што се користи во некои училишта во Калифорнија може да биде корисно: асистент за настава, долгогодишен заменик наставник, заменик со скратено работно време), наставник со полно работно време и наставник со скратено работно време  на денот (види CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [САД] https://www.careersin.com/music-teacher/. Некои американски професори по музика се префрлаат во административна работа, на пример, како окружен инспектор, во интересите на растот на кариерата Музика (Окружен супервизор за музика)  или Специјалист за наставна програма за музика.

     Диференцирањето на процесот на професионално постдипломско образование служи како добра основа за развој на систем на материјални стимулации за напредна обука од релевантните фондови на основната образовна организација.

     Во некои земји, како Данска,  в  Училишниот буџет предвидува насочени трошоци за дообука во висина од најмалку три проценти од фондот за плати.

       Во голем број региони на САД понекогаш се користи практиката на зголемување на платата на наставникот чии ученици редовно постигнуваат високи резултати. Пенсилванија дури предложи да се поврзе годишниот буџет за образование на регионот со перформансите на наставниците врз основа на тестирање на учениците. Во некои образовни институции во Англија  се практикува и прераспределба на финансирањето во корист на ефикасно оперативните организации.  

     Во Сингапур, по постигнување високи резултати врз основа на резултатите од сертификацијата, на работникот му се доделува зголемување на платата од 10-30 проценти. Јапонските наставници кои тренираат навечер или преку кореспонденција добиваат стипендија од приближно 10% од нивната месечна плата. Во Германија, повеќето држави предвидуваат студиско отсуство со закон (неколку платени денови).

     Подобрувањето на квалитетот на образованието до одреден степен ќе зависи од решавањето на проблемот со техничката поддршка на образовниот процес со видео и аудио опрема, музички центри и MIDI опрема.

     Останува уште многу да се направи за да се поттикне интересот на јавноста за музиката. Треба да се претпостави дека квалитетот на општеството е и квалитетот на децата кои ќе ја отворат вратата на музичкото училиште и ќе станат Моцарт и Рубинштајн.

     Зборувајќи за различни начини за развој на домашниот систем на напредна обука, да изразиме надеж дека, на крајот, ќе можеме да ја одржиме нашата посветеност на принципите на академска извонредност, класичните традиции и вредности во обуката на музичари. Важно е да се зачува и зголеми вкупниот интелектуален креативен потенцијал на земјата. И врз оваа основа ќе направиме скок во музичката иднина. Патем, кинеските експерти признаваат дека главната мана на нивниот образовен систем е ниската содржина на образование и доминацијата на емпириите, што, според нив, го ограничува интелектуалниот ресурс на наставниците.

       Како заклучок, би сакал да изразам уверување дека зголеменото внимание на уметноста и напорите што се прават во Руската Федерација за реформирање на музичкото образование и подобрување на системот на напредна обука ќе вродат со плод. Ова ќе ни овозможи однапред да подготвиме современи кадри од професори по музика и да бидеме целосно вооружени за да одговориме на претстојниот демографски колапс и другите надворешни и внатрешни предизвици.

     Се надеваме дека некои од идеите наведени погоре ќе бидат барани. Авторот не тврди за комплетноста и сложеноста на студијата. Доколку некој е заинтересиран за подетално разгледување на покренатите прашања, се осмелуваме да се повикаме на аналитичката белешка „Проблемите за реформирање на музичкото образование во Русија низ очите на наставникот на детско музичко училиште“ (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Одделни размислувања во врска со образованието на идните музички генијалци се содржани во есејот „Детство и младост на големи музичари: патот до успехот“ (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- стави-к-успексу/ .